Como sugiere el título del artículo, ya nos hemos dedicado a este tema, ambos hablando de técnicas efectivas, ambos hablando de neuromitas y técnicas ineficaces. También hemos profundizado en personalizaciones para facilitar el aprendizaje en presencia de trastornos particulares (por ejemplo, dislexia e déficit de memoria de trabajo).
Más en detalle, refiriéndose a uno crítica por Dunlosky y colegas[1] , habíamos elaborado un lista de 10 técnicas Pasar el escrutinio de la investigación científica, algunas muy efectivas y otras poco útiles, describiendo sus fortalezas y debilidades.
Hoy queremos actualizar el discurso iniciado anteriormente y repasaremos 6 técnicas; algunos de estos se repetirán en comparación con el artículo anterior, otros los veremos por primera vez. Todas estas técnicas, según una revisión de la literatura en la que nos basaremos Weinstein y colegas.[2] , tienen una cosa en común: todos son efectivos.

¿Cuáles son estas técnicas?

1) PRÁCTICA DISTRIBUIDA

Que es
Se trata de posponer las fases de estudio y, sobre todo, de repasarlas en lugar de concentrarlas en una sola sesión (o unas pocas sesiones cerradas). Lo que se ha observado es que, por el mismo tiempo dedicado a las revisiones, las personas que realizan estas actividades en sesiones espaciadas en el tiempo aprenden relativamente más rápido y la información permanece más estable en la memoria.


Ejemplos de cómo aplicarlo
Puede resultar útil crear ocasiones dedicadas a repasar los temas tratados en las semanas o meses anteriores. Sin embargo, esto puede parecer difícil debido al tiempo limitado disponible, junto con la necesidad de cubrir todo el programa de estudios; sin embargo, el espaciamiento de las sesiones de revisión se puede lograr sin demasiados problemas para los maestros si los maestros toman unos minutos en clase para revisar la información de lecciones anteriores.
Otro método podría consistir en delegar a los estudiantes la carga de organizar las revisiones distribuidas en el tiempo. Por supuesto, esto funcionaría mejor con estudiantes de nivel superior (por ejemplo, escuela secundaria superior). Sin embargo, dado que el espaciamiento requiere una planificación anticipada, es imperativo que el maestro ayude a los estudiantes a planificar su estudio. Por ejemplo, los maestros pueden sugerir que los estudiantes programen sesiones de estudio en días que se alternan con aquellos en los que se estudia una materia en particular en el aula (por ejemplo, programen sesiones de revisión los martes y jueves si la materia se imparte en la escuela. Lunes y miércoles). .

criticidad
Un primer aspecto crítico se refiere a la posible confusión entre el espaciamiento de las revisiones y la simple extensión del estudio; en realidad, la técnica prevé principalmente que las fases de revisión se difieran en el tiempo. Si bien ya se conocen los efectos positivos por el espaciamiento de las fases de revisión, los efectos del estudio diferido no se conocen bien.
Un segundo aspecto crítico es que los estudiantes pueden no sentirse cómodos con la práctica distribuida porque se percibe como más difícil que las revisiones concentradas en la misma fase de estudio. Esta percepción, en cierto sentido, corresponde a la realidad ya que, por un lado, diferir las revisiones en el tiempo dificulta la recuperación de la información y, por otro lado, la práctica del estudio intensivo aparentemente funciona (es más rápida), arriba todo en circunstancias en las que el estudio esté destinado únicamente a aprobar un examen. Sin embargo, siempre se debe considerar la utilidad de la práctica distribuida cuando es importante mantener la información en la memoria durante mucho tiempo.

Aspectos que aún deben aclararse
Faltan investigaciones que estudien los efectos del alejamiento del estudio de diferentes informaciones a lo largo del tiempo, tratando de entender si lo dicho por las revisiones espaciadas en el tiempo también aplica en este caso.
Más allá de la indudable utilidad de la práctica distribuida, debe entenderse si también es necesaria o aconsejable una fase de práctica intensiva.
Ni siquiera se ha aclarado cuál es el intervalo óptimo entre las fases de revisión y recuperación de información para que se maximice el aprendizaje.

2) PRACTICAINTERCAMBIADO '

Que es
Esta técnica consiste en abordar diferentes ideas o tipos de problemas en secuencia, a diferencia del método más común de abordar versiones del mismo problema en una sesión de estudio determinada. Ha sido probado en numerosas ocasiones con el aprendizaje de conceptos matemáticos y físicos.
Se plantea la hipótesis de que el beneficio de esta técnica radica en permitir que los estudiantes adquieran la capacidad de elegir el método correcto para resolver diferentes tipos de problemas en lugar de simplemente aprender el método en sí y no cuándo aplicarlo.
En realidad, la práctica 'intercalada' también se ha aplicado con éxito a otro tipo de contenidos de aprendizaje, por ejemplo, en el ámbito artístico ha permitido a los estudiantes aprender a asociar mejor una determinada obra con su autor correcto.

Ejemplo de cómo aplicarlo
Se puede aplicar de muchas formas. Un ejemplo podría ser mezclar problemas que impliquen el cálculo del volumen de diferentes sólidos (en lugar de hacer muchos ejercicios consecutivos con el mismo tipo de sólido).

criticidad
La investigación se ha centrado en la alternancia de ejercicios interconectados, por lo que hay que tener cuidado de no mezclar contenidos demasiado diferentes entre sí (faltan estudios al respecto). Dado que es fácil para los estudiantes más jóvenes confundir este tipo de alternancia innecesaria (y quizás contraproducente) con la alternancia más útil de información interrelacionada, puede ser mejor para los maestros de los estudiantes más jóvenes crear oportunidades para la 'práctica intercalada'. cuestionarios.

Aspectos que aún deben aclararse
¿Volver a temas anteriores repetidamente durante el semestre deja de aprender nueva información? ¿Cómo se pueden alternar la información antigua y la nueva? ¿Cómo se determina el equilibrio entre información antigua y nueva?

3) PRÁCTICA DE RECUPERACIÓN / VERIFICACIONES

Que es
Es una de las técnicas más efectivas y también más fáciles de aplicar. Simplemente, se trata de recordar lo ya estudiado, tanto mediante un autocontrol como mediante controles formales. El mismo acto de recordar información ayuda a consolidar la información. Esta práctica funciona incluso si la información se recuerda sin verbalizarla. La efectividad también fue probada comparando los resultados con estudiantes que, en lugar de recordar información de su memoria, fueron a releer la información previamente estudiada (¡la práctica de recuperar la memoria demostró ser superior en resultados!).

Ejemplo de cómo aplicarlo
Una forma muy sencilla de postularse puede ser invitar a los estudiantes a que escriban todo lo que recuerden sobre un tema en particular estudiado.
Otra forma sencilla es proporcionar a los estudiantes preguntas de prueba para responder después de haber estudiado algo (tanto en progreso como al final de la fase de estudio) o proporcionar sugerencias para recordar información o pedirles que creen mapas conceptuales sobre el tema. información que recuerdan.

criticidad
La efectividad de la técnica también depende en cierta medida del éxito en los intentos de recuperar información de la memoria y, al mismo tiempo, la tarea no debe ser demasiado simple para garantizar este éxito. Si, por ejemplo, el estudiante cubre la información inmediatamente después de leerla y luego la repite, no es un recuerdo de la memoria a largo plazo, sino un simple mantenimiento en la memoria de trabajo. Por el contrario, si los éxitos son extremadamente bajos, es poco probable que esta práctica resulte útil.
Además, si tiene mapas conceptuales creados para estabilizar los recuerdos, es importante que lo haga de memoria porque la creación de mapas mediante la observación de materiales de estudio ha demostrado ser menos eficaz para consolidar la información.
Por último, es importante tener en cuenta la ansiedad que puede provocar el uso de pruebas; de hecho, se destacó que la ansiedad es capaz de reducir los beneficios de memoria de esta técnica (al no poder eliminar totalmente el factor ansiedad, un buen compromiso puede ser hacer preguntas que el alumno probablemente pueda responder).

Aspectos que aún deben aclararse
Queda por aclarar cuál es el nivel óptimo de dificultad de las preguntas del examen.

4) PROCESAMIENTO (PREGUNTAS DE PROCESAMIENTO)

Que es
Esta técnica consiste en conectar nueva información con conocimientos preexistentes. Existen varias interpretaciones sobre su funcionamiento; a veces hablamos de un aprendizaje más profundo, otras veces de reorganización de la información en la memoria.
En definitiva, consiste en interactuar con el alumno haciéndole preguntas sobre los temas estudiados, con el objetivo de llevarlo a explicar los vínculos lógicos entre la información aprendida.
Todo esto, además de favorecer la memorización de conceptos, implica un aumento en la capacidad de extender lo aprendido a otros contextos.

Ejemplo de cómo aplicarlo
Un primer método de aplicación puede ser simplemente invitar al alumno a profundizar en la codificación de la información que se está estudiando haciéndole preguntas como "¿cómo?" ¿o por qué?".
Otra posibilidad es que los estudiantes apliquen esta técnica ellos mismos, por ejemplo, simplemente diciendo en voz alta qué pasos deben seguir para resolver una ecuación.

criticidad
Al utilizar esta técnica es importante que los estudiantes verifiquen sus respuestas con sus materiales o con el maestro; cuando el contenido generado a través de la consulta de procesamiento es deficiente, esto puede empeorar el aprendizaje.

Aspectos que aún deben aclararse
Sería útil para los investigadores probar la posibilidad de aplicar esta técnica ya en las primeras etapas de la lectura de los conceptos a aprender.
Queda por ver si los estudiantes aprovechan las preguntas autogeneradas o si es mejor que las preguntas de seguimiento las haga otra persona (por ejemplo, el profesor).
Tampoco está claro cuánto tiene que perseverar un estudiante en la búsqueda de una respuesta o cuál es el nivel adecuado de habilidades y conocimientos adquiridos para poder beneficiarse de esta técnica.
Una última duda se refiere a la eficiencia: el manejo de esta técnica requiere un aumento de los tiempos de estudio; ¿Es suficientemente ventajoso o es más conveniente confiar en otras técnicas, por ejemplo, la práctica de (auto) verificaciones?

5) EJEMPLOS CONCRETOS

Que es
Esta técnica no requiere grandes presentaciones. Se trata de combinar ejemplos prácticos con explicaciones teóricas.
La eficacia no está en duda y se basa en el hecho de que los conceptos abstractos son más difíciles de comprender que los concretos.

Ejemplo de cómo aplicarlo
No hay mucho que entender sobre esta técnica; no es sorprendente que los autores de la revisión de la que tomamos esta información[2] identifican esta técnica como la más citada en los libros de formación del profesorado (es decir, en aproximadamente el 25% de los casos).
Sin embargo, puede ser útil saber que hacer que los estudiantes expliquen activamente cómo son dos ejemplos y alentarlos a extraer la información subyacente clave por sí mismos también puede ayudar a generalizar este último.
Además, dar más ejemplos de lo mismo parece aumentar la ventaja de esta técnica.

criticidad
Se ha demostrado que explicar un concepto y mostrar un ejemplo inconsistente tiende a aprender más sobre el Ejemplo práctico (¡incorrecto!). Por tanto, es necesario prestar mucha atención a los tipos de ejemplos que se dan en relación con la información que queremos aprender; por lo tanto, los ejemplos deben estar bien relacionados con el contenido clave.
La probabilidad con la que se utilizará correctamente un ejemplo, es decir, para extrapolar un principio abstracto general, está relacionada con el grado de dominio del tema del alumno. Los estudiantes más experimentados tenderán a moverse hacia los conceptos clave más fácilmente, los estudiantes menos experimentados tenderán a permanecer más en la superficie.

Aspectos que aún deben aclararse
Aún no se ha definido la cantidad óptima de ejemplos para favorecer la generalización de los conceptos a aprender.
Tampoco está claro cuál es el equilibrio adecuado entre el nivel de abstracción y el nivel de concreción que debería tener un ejemplo (si es demasiado abstracto, quizás sea demasiado difícil de entender; si es demasiado concreto, puede que no sea lo suficientemente útil para transmitir la concepto que quieres enseñar).

6) CÓDIGO DOBLE

Que es
¿Cuántas veces hemos escuchado “una imagen vale más que mil palabras”? Este es el supuesto en el que se basa esta técnica. Más específicamente, la teoría de la doble codificación sugiere que proporcionar múltiples representaciones de la misma información mejora el aprendizaje y la memoria, y que la información que evoca más fácilmente representaciones adicionales (a través de procesos de imágenes automáticos) recibe un beneficio similar.

Ejemplo de cómo aplicarlo
El ejemplo más simple puede ser proporcionar un esquema visual de la información que se va a aprender (como la representación de la celda descrita por un texto). Esta técnica también se puede aplicar haciendo que el alumno dibuje lo que está estudiando.

criticidad
Como las imágenes generalmente se recuerdan mejor que las palabras, es importante asegurarse de que dichas imágenes proporcionadas a los estudiantes sean útiles y relevantes para el contenido que se espera que aprendan.
Se debe tener cuidado al elegir imágenes junto con el texto, ya que los detalles visuales excesivos a veces pueden convertirse en una distracción y dificultar el aprendizaje.
Es importante tener claro que esta técnica no va bien con la teoría de los "estilos de aprendizaje" (que en cambio ha demostrado ser incorrecta); no se trata de dejar que el alumno elija la modalidad de aprendizaje preferida (por ejemplo, visual o verbal), pero para que la información pase a través de múltiples canales al mismo tiempo (por ejemplo, visual e verbal, al mismo tiempo).

Aspectos que aún deben aclararse
Queda mucho por entender acerca de las implementaciones para la codificación dual, y se necesita más investigación para aclarar cómo los maestros pueden aprovechar los beneficios de las representaciones múltiples y la superioridad de la imagen.

CONCLUSIÓN

En el entorno escolar, tenemos muchas oportunidades para utilizar las técnicas que acabamos de describir y combinarlas entre sí. Por ejemplo, la práctica distribuida puede ser particularmente poderosa para el aprendizaje cuando se combina con la práctica de autoevaluaciones (recuperación de la memoria). Los beneficios adicionales de la práctica distribuida pueden obtenerse participando en autopruebas repetidamente, por ejemplo, usando pruebas para llenar los vacíos entre descansos.

La práctica intercalada obviamente implica una distribución de revisiones (práctica distribuida) si los estudiantes alternan material antiguo y nuevo. Los ejemplos concretos pueden ser tanto verbales como visuales, implementando así también la codificación doble. Además, las estrategias de procesamiento, los ejemplos concretos y la doble codificación funcionan mejor cuando se utilizan como parte de la práctica de recuperación (autoevaluaciones).

Sin embargo, aún no se ha establecido si los beneficios de combinar estas estrategias de aprendizaje son aditivos, multiplicativos o, en algunos casos, incompatibles. Por lo tanto, es necesario que la investigación futura defina mejor cada estrategia (particularmente crítica para el procesamiento y la doble codificación), identifique las mejores prácticas para su aplicación en la escuela, aclare las condiciones de frontera de cada estrategia y profundice en las interacciones entre las seis estrategias que hemos discutido aquí. .

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Referencias

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